用葉脈制作(zuò)一(yī)幅畫
光想想都覺得漂亮
可是，什(shén)麽樣的葉子(zǐ)适合作(zuò)畫
作(zuò)畫之前有些(xiē)什(shén)麽準備工作(zuò)
本周一(yī)，廖丹單老師就(jiù)帶來了(le)這樣一(yī)堂
制作(zuò)葉脈畫的化(huà)學美術跨學科融合課
同學們不僅學到了(le)酸堿中和反應
還制作(zuò)了(le)一(yī)幅屬于自己的葉脈畫
今年是STEAM創新(xīn)教育學部“課堂質量建設年”，爲提升STEAM學科内涵及核心競争力，學部集中進行了(le)以“四課”教學能(néng)力提升爲基礎的“跨學科融合”課堂展示交流活動。經過半個月(yuè)(yuè)的集中準備，老師們準備了(le)各個學科的跨學科融合和項目式學習課程，來進行展示交流。
除了(le)化(huà)學課上(shàng)畫葉脈畫，同學們還在語文課堂探尋地理(lǐ)、曆史根源，在數學課堂感受美術魅力，在曆史課堂體驗物理(lǐ)奧秘，每堂融合課程，都讓人(rén)大開眼界！
01 各學科課堂精彩紛呈
《民(mín)俗裏的中國》
融合學科：語文、地理(lǐ)、曆史
“在曆史中，農耕民(mín)族與遊牧民(mín)族激烈交戰，幾乎每隔百年，黃土(tǔ)高原都經曆一(yī)次生(shēng)靈塗炭。”
“黃土(tǔ)高原降水較少，且集中于夏季，灌溉水源不足，春旱嚴重。”
爲傳承中華文化(huà)，八年級2班的同學們決定對教材第一(yī)單元課文裏的“民(mín)俗”加以展示，并分(fēn)鋪展畫卷知差異、追溯本源尋曆史、傳承民(mín)俗寄情思三個篇章來進行拍攝。
課堂上(shàng)，吉虹燕老師鋪展開中國地圖，通過閱讀該單元的《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》四篇課文，帶同學們從物産、民(mín)歌(gē)、曆史變遷等細節中感受不同的文化(huà)，從而探尋南(nán)北方不同的民(mín)俗差異。
《黃金(jīn)分(fēn)割之美》
融合學科：數學、美術
“課堂從自然界的各種動植物入手，設計了(le)“發現美、揭秘美、應用美、欣賞美、創作(zuò)美”的探究過程。”
張柏雪老師将裴波那契螺旋線到黃金(jīn)分(fēn)割的發現、提出及應用的知識點滲透進美術鑒賞與創作(zuò)，培養學生(shēng)用數學的眼光觀察世界、用數學的思維思考現實世界的能(néng)力。
本堂課最後，同學們還利用裴波那契螺旋線及黃金(jīn)分(fēn)割創作(zuò)出一(yī)幅幅靈動、有創意的畫作(zuò)。張柏雪老師還讓同學們去生(shēng)活中發現那些(xiē)不符合美的比例的地方，并寫出調查報告和改進方案。
這正是數學的核心素養“用數學的語言表達現實世界”的體現，同時也(yě)體現了(le)學生(shēng)對美的向往，數學與美術互惠共生(shēng)、相互融合。
《My Saturday Routine》
項目式學習
“Do you like weekends? What do you usually do on Saturday?”
“Let's rearrange our Saturday! Make full use of the time. Live a healthy life.”
作(zuò)爲一(yī)堂項目式學習課，彭冬秀和汪揚兩位老師從上(shàng)一(yī)周做的關于生(shēng)活習慣的調查入手，讓同學們通過小組討(tǎo)論來對相應的習慣進行分(fēn)析和判斷，并由此讓同學們思考更多健康的習慣。
在充分(fēn)討(tǎo)論和意見收集之後，同學們又在組長的帶領下(xià)進行了(le)小組設計日程活動，完成自己周六日常活動的活動表并進行美化(huà)。最後，大家再對計劃進行分(fēn)享與評價。
“我們該如(rú)何規劃作(zuò)息，擁有健康的生(shēng)活方式？”一(yī)堂以問題帶出的項目式學習課，創設出符合同學們日常生(shēng)活的情景，最終引導同學們設計出自己的健康的周六作(zuò)息。
《酸和堿的中和反應》
融合科目：化(huà)學、美術
“課堂充分(fēn)激發了(le)學生(shēng)的學習興趣和好(hǎo)(hǎo)奇心，讓大家既在‘動’中學，又在‘樂’中學。”
廖丹單老師這堂融合了(le)化(huà)學與美術學科的《酸和堿的中和反應》，讓STEAM創新(xīn)教育學部九年級鵬志二班的同學們學習興趣飙升。大家不僅了(le)解了(le)葉脈畫的曆史，還跟随廖丹單老師一(yī)起選擇作(zuò)畫原料，了(le)解作(zuò)畫原理(lǐ)，學習作(zuò)畫流程，并根據自己的設計，親手完成了(le)一(yī)幅葉脈畫。
這堂課不僅将非遺文化(huà)與課堂實踐有機結合，還在葉脈畫的制作(zuò)過程中滲透“堿”的相關知識。同學們從文化(huà)背景、制作(zuò)理(lǐ)論等方面一(yī)點點入手，全面而深入地了(le)解葉脈畫的各種知識，讓課堂教學成爲了(le)一(yī)個完整的閉環。
《從“兩彈一(yī)星”到漫步太空》
融合科目：曆史、物理(lǐ)
“如(rú)何才能(néng)夠将這麽重的人(rén)造地球衛星送入太空呢(ne)？接下(xià)來，我們将一(yī)起體驗火(huǒ)箭的發射過程。”
核武器(qì)是什(shén)麽？中國“兩彈一(yī)星”研制的原因是什(shén)麽？“兩彈一(yī)星”研制遇到過哪些(xiē)困難，最後又是如(rú)何研制成功的？
作(zuò)爲曆史八年級下(xià)冊第18課的第一(yī)個子(zǐ)目内容，高愉、陳默兩位老師主要采用教師引導、點撥和學生(shēng)自學、討(tǎo)論相結合的教學方法，采用生(shēng)動形象、直觀的多媒體課件來輔助教學讓學生(shēng)掌握科學技術發展對我國的重要意義。
爲了(le)讓同學們更加直觀地了(le)解火(huǒ)箭發射的情況，兩位老師還組織同學們分(fēn)組進行了(le)“巴川STEAM号”火(huǒ)箭的現場發射試驗，大家既討(tǎo)論了(le)大推力燃料的使用情況，還親自填充燃料、發射獲獎。
02 跨學科融合的巴川方案
從去年9月(yuè)(yuè)開始，巴川中學STEAM創新(xīn)教育學部率先在全市(shì)開展初中階段跨學科融合/項目式學習教育教學，并在該學期開展了(le)學部2026屆班級風采賽暨首屆項目展示周，讓同學們初探跨學科項目學習之秘。此次活動，學部将三個年級的老師召集在一(yī)起，在不同年級、不同學科進行跨學科融合課程或者是項目式學習課程設計，在本周的活動中進行集中交流展示。
據介紹，目前進行此項目學習研究的學校(xiào)，主要集中在小學或者高中階段，在初中階段進行這樣完整閉環的研究，巴川中學走在了(le)全市(shì)教育教學改革的前沿，而且初步的探索和嘗試效果良好(hǎo)(hǎo)。接下(xià)來，學部還會對大單元教學進行高質量的探索和展示，切實提升教師教育教學能(néng)力。學部還将會基于STEAM理(lǐ)念的跨學科融合、項目式學習實踐探索在初中教育教學階段實現真正落地，通過真實問題的提出和解決，提升學生(shēng)核心素養。
