核心導讀
爲提升各學科的教育教學水平，增進核心教師和校(xiào)級骨幹教師占比，進一(yī)步拓寬教師的教育思維，使其教學方式更加靈活多樣，從今年4月(yuè)(yuè)開始，巴川小班啓動了(le)新(xīn)一(yī)輪“領雁式”培訓。
區别于常規的“請進來、走出去、被動式、點狀化(huà)”的培訓模式，巴川小班的本輪“領雁式”培訓重點在于打造“自主化(huà)+可持續”的教師整體進階平台，力圖讓廣大一(yī)線教師逐步成爲校(xiào)級骨幹教師，讓現有的骨幹教師進一(yī)步成長爲各學科中的核心教師。同時營造起富有巴川特色的濃厚學術氛圍，讓學校(xiào)進一(yī)步升格爲名至實歸的“學術校(xiào)園”。
三陣出擊——核心力量引領群體進階
本輪“領雁式”培訓貫穿了(le)巴川小班、巴川中學兩個校(xiào)部的所有學科，以三個年級爲縱深，将20位學科組長爲“領頭雁”，讓他們分(fēn)享一(yī)種教育主張、上(shàng)好(hǎo)(hǎo)一(yī)堂示範課、講好(hǎo)(hǎo)一(yī)場現場講座，用“三陣出擊”的方式攜領全體教師高效成長。
在此過程中，各學科的老師都要深度參與其中，通過現場觀摩、現場聆聽、現場交流、現場思辨，向核心教師看齊，提升自身(shēn)教育教學思維深度，逐步形成“頭雁領航、群雁齊飛、你追我趕”的學術新(xīn)氣象。
榜樣的力量至關重要，而榜樣的教育教學素養更需要常态化(huà)的磨砺與叠代。分(fēn)享一(yī)種教育主張，絕非泛泛而談，而是要将自身(shēn)的教育觀念、教學經驗、教學反思進行高度凝練，萃取成爲适合廣大教師内化(huà)吸收的“成長養分(fēn)”。
在此基礎上(shàng)，學科組長要精心打磨一(yī)堂示範課，認真籌備一(yī)堂直面本學科教師的現場講座，他們把自己的教育主張融入其中，彙集到課堂上(shàng)的點點滴滴，在交流座談時拆開了(le)、掰碎了(le)和盤托出，讓“群雁”在這樣的引領下(xià)收獲真實有效、兼具可操作(zuò)性和可評價性的教育教學方式方法。
例如(rú)，2023屆語文學科組長李曉莉老師在分(fēn)享了(le)她的教育主張“教育即發現”後，就(jiù)通過一(yī)堂主題爲“突出中心”的作(zuò)文教學課，演示了(le)如(rú)何在生(shēng)活中尋找生(shēng)動、活潑的案例進行描寫，以小見大将作(zuò)文中心進行突出和渲染。
在她的現場講座《走過的日子(zǐ)》中，她爲“群雁”們指出了(le)“教什(shén)麽就(jiù)要想到什(shén)麽”的理(lǐ)念，她強調語文老師、語文學科必須貼近生(shēng)活，作(zuò)爲老師要首先“成爲自己”，構建自己的教育世界觀，讓自己“走出去”，用自己的視野和見識去影響學生(shēng)、去發現學生(shēng)，從而引導學生(shēng)發現自己的世界觀，行之有效地開展自主教育。
常态持續——“雙循環”模式覆蓋全校(xiào)教師
巴川“領雁式”培訓強調核心教師要發揮主觀能(néng)動性，在自我優化(huà)、自我反思、自主研討(tǎo)的态勢中，助推全校(xiào)教師養成“教有所思、思有所悟、必求甚解、不斷精進”的教育追求和共識，同時加深對于學生(shēng)自主教育的理(lǐ)解。
從今年4月(yuè)(yuè)開始到下(xià)學期11月(yuè)(yuè)，巴川“領雁式”培訓将在半年多的常态化(huà)持續開展中，組織學科組長、學科行政幹部、校(xiào)級名師三級隊伍陸續擔當“頭雁”角色，進而完成對全校(xiào)教師梯隊的整體覆蓋。
在這樣的培訓裏，會湧現出越來越多的核心教師、骨幹教師成爲“頭雁”，帶領全校(xiào)老師共同進步、共同成長，從而實現巴川教育教學質量的全面提檔升級。
“普通的馬兒，跟着千裏馬跑久了(le)，也(yě)會成爲千裏馬。同理(lǐ)，千裏馬如(rú)果老是不鍛煉，也(yě)會退化(huà)成普通馬兒。”在巴川看來，“領雁式”培訓就(jiù)是一(yī)場針對全體教師的“大練兵”，唯有“将軍們”帶頭勤練、刻苦鑽研，才能(néng)讓大隊伍中誕生(shēng)出更多本領強、有擔當、善思考的“兵王”。
“請進來、走出去”的培訓不會停止，它會以“外循環”的形式來助力巴川教師成長。而“領雁式”培訓則是在此基礎上(shàng)打通了(le)校(xiào)内教師培訓、教師發展的“内循環”通道，增強了(le)巴川在教師成長、教學研究、教育評價、學生(shēng)自主教育等方面的自身(shēn)造血機能(néng)。
未來，學校(xiào)将在内外“雙循環”的模式下(xià)，持續開展高效能(néng)、高質量的教師培訓，賦能(néng)全體教師有效成長，讓他們在更爲宏大的發展藍圖中，變得更加優秀、更爲卓越。
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