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來源:教務處   作(zuò)者: 教務處   發布日期:2023-11-28 09:44    浏覽次數:

爲貫徹落實教育部《基礎教育課程教學改革深化(huà)行動方案》和義務教育物理(lǐ)新(xīn)課标精神,以全面推進素質教育爲基點,立足課堂教學這一(yī)主陣地,推動中學物理(lǐ)育人(rén)方式的變革,鼓勵物理(lǐ)教師勇于創新(xīn),注重學生(shēng)探究能(néng)力、創新(xīn)意識以及科學精神的培養,凝練物理(lǐ)教師合作(zuò)能(néng)力,努力使物理(lǐ)教學質量穩步提高,重慶市(shì)巴川中學校(xiào)于2023年11月(yuè)(yuè)21日在融彙樓111開展物理(lǐ)學科大教研活動。

本次活動分(fēn)爲三個環節:《凸透鏡成像的規律》校(xiào)級示範課教學及其點評;成都學習成果專題分(fēn)享;“磨一(yī)節優質課”專題分(fēn)享。

蒲七玲老師主持

示範課展示及點評

粟俊中老師進行《凸透鏡成像的規律》校(xiào)級示範課教學,黃良老師對課堂進行評點。

粟俊中老師在課堂上(shàng)展示了(le)人(rén)教版物理(lǐ)八年級的《凸透鏡成像的規律》一(yī)課,通過一(yī)塊小小的凸透鏡,觀察近物與遠物竟截然不同,極大的激發了(le)學生(shēng)對物理(lǐ)學習的興趣,結合問題導學的方式引導學生(shēng)提出問題,探索學習。通過讓學生(shēng)小組合作(zuò)探究實驗,不斷抛出問題,引發思考,層層遞進,讓學生(shēng)不斷地根據實驗數據總結歸納出凸透鏡成像的規律,培養學生(shēng)從物理(lǐ)現象中歸納出物理(lǐ)規律的能(néng)力。

粟俊中老師課堂展示

粟老師指導小組探究

粟老師授課後,黃良老師對該堂課進行了(le)全面、精準獨到的點評。黃老師提到,粟老師的課堂教學做到了(le)“重點突出、難點分(fēn)散”。打破常規凸透鏡成像中“三段兩點”式教法,而是讓學生(shēng)探究實驗,再根據實驗數據分(fēn)段,分(fēn)析找出特殊的兩點,更具開放(fàng)性、探究性。黃老師還提出,在實驗前要求可以不用太多,可以制造沖突,讓學生(shēng)遇到問題後解決問題,讓學生(shēng)有切實的體驗,不僅可以引發學生(shēng)的思考,留下(xià)深刻的印象,還培養養了(le)學生(shēng)解決問題的能(néng)力。

黃良老師點評

《巴蜀新(xīn)課堂》學習成果分(fēn)享

小班學部2025屆王築儀老師進行學習成果分(fēn)享。王老師根據近期參加的“第九屆《巴蜀新(xīn)課堂》新(xīn)課标新(xīn)課程視域下(xià)全國中學物理(lǐ)名師優課教學觀摩研討(tǎo)會”活動,從“從探究學習到學科實踐,讓學習成爲溫暖人(rén)心的思維旅行”“主題式課堂觀察”“探究教學存在的問題”幾個部分(fēn)進行了(le)細緻的分(fēn)享。“教育是科學,也(yě)是藝術”,學科實踐的學習是求知和育人(rén)的統一(yī),既是探索和理(lǐ)解知識的手段,又有育人(rén)的深層價值訴求。王老師根據所學知識,結合教學實際,提出新(xīn)教師在備課時,可以先理(lǐ)解課堂,确定好(hǎo)(hǎo)觀察點,再多去聽老教師的課,學習改進,強調反思。

王築儀老師分(fēn)享學習成果

“磨一(yī)節優質課”分(fēn)享

活動的最後,由清北學部2025屆的李航飛老師進行分(fēn)享,他分(fēn)享的主題爲《磨一(yī)節優質課》。李老師曾榮獲了(le)重慶市(shì)青年教師優質課大賽一(yī)等獎,他提出,準備一(yī)堂優質課,過程比結果更重要,在這個過程中,他表示自己對做事(shì)的邏輯、對自我的認識、對課堂的思考都有了(le)進一(yī)步的提升,并且對學校(xiào)和各位老師對他的幫助表達了(le)誠摯的感激與感恩。李老師表示,準備一(yī)堂優質課,要查大量的案例,找到一(yī)根線把課堂穿起來,但(dàn)不要爲了(le)劇情而劇情,邏輯更重要!李航飛老師還提出:“名師指路(lù),内化(huà)遷移”,他根據自身(shēn)教學經驗舉例:古代投石機,課堂上(shàng)用自制的投石機投糖果,名師指出這是“由遠及近”,他在以後的教學中也(yě)用到了(le)這一(yī)思想。

李航飛老師學習分(fēn)享

蒲老師也(yě)說到,“磨課,磨到最後,磨的是人(rén),磨的是心。”

在學校(xiào)的支持下(xià),老師們抓住外出培訓、研討(tǎo)的機會,像海綿一(yī)樣汲取有用的知識,将學習所得内化(huà)、分(fēn)享,然後通過示範課的形式學以緻用,不斷提升自己的教學水平。

“路(lù)漫漫其修遠兮”,我輩自當“上(shàng)下(xià)而求索”!

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